Observación y medición de competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No en definitiva, todas las concepciones de aprendizaje otorgan un carácter distinto al proceso de evaluación. Mientras que el aprendizaje es mucho más que tan solo memorizar datos o un discurso completo, simples preguntas no logran medir el aprendizaje.

La nueva exigencia educativa de desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad conlleva dificultades especiales para poder observar si el aprendizaje se ha efectuado adecuadamente ya que no solo en los logros que busca el mundo del trabajo o mundo de la Academia son los elementos que conforman un aprendizaje significativo.
Ser competente refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se articulan con distintos saberes. Ser competidor, refiere a un rol concreto dentro de unas relaciones sociales de ganar-perder.

Es necesario reflexionar cuando se trata de desarrollar competencias ya que se podría acabar transformando la formación deseada inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.

Por esto es necesario concebir a las competencias más allá de los deseos de desarrollar habilidades operativas y cumplir con los objetivos de la empresa. El desarrollo de las competencias debe incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar el espíritu comunitario tanto en el trabajo como en la empresa.

Para observar el aprendizaje es necesario medir cuan competente se ha vuelto un estudiante en comprender al mundo para que su objeto de estudio tenga significado y sentido.
Actualmente enfatizamos la adquisición de conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita y olvidamos que el alumno debe asimilarlos. Olvidamos que al aprender, el ser humano se transforma
En ese sentido estamos inhabilitados para impulsar aprendizajes significativos mientras las corrientes educativas dicen que ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo o que los contenidos nuevos solo pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto.
Para observar el proceso educativo tal vez sería más conveniente considerar que ambas reflexiónan en el alumno y en sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.
Si bien debemos realizar muchas adaptaciones al sistema educativo no considero que el punto de partida deba ser el descalificar la labor de los docentes que hemos entregado muchos años de vida en esta labor.
Algunos hemos observado y hasta medido un tipo de aprendizaje y lo hemos hecho muy bien. Ahora deberemos observar y medir a uno más y deberemos aprender a hacerlo.
"La idea de que el aprendizaje sólo puede producirse en la acción y el desmesurado peso específico que se le ha otorgado al desarrollo de las competencias como panacea de eficiencia operativa, enfocan e iluminan la realidad misma en cuanto que es el lugar donde acontecen los problemas que se quieren resolver, obscureciendo así, creemos nosotros, otros aspectos fundamentales del concepto situar.

Se que no existe una definición clara y unánime de las competencias pero puedo afirmar que una competencia marca la capacidad de actuar de manera eficaz en cierta situación apoyada en conocimientos “representaciones de la realidad” pero sin reducirse a ellos haciendo a las competencias integrales u holísticas integradas por una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas.

Aunado a esto es necesario observar a las competencias profesionales altamente complejas y que exigen mucho más que unas determinadas capacidades operativas, van más allá de la interpretación operatoria, se basa en analogías propias de su dominio, en formas de pensar intuitivas, en procedimientos de identificación y resolución de cierto tipo de problemas, que aceleran la movilización de los conocimientos pertinentes y su transposición y sirven de base a la investigación y la elaboración de estrategias de acción adecuadas.

Es posible medir una competencia. Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema.

Una competencia organiza un conjunto de esquemas. Un esquema es una totalidad constituida, que sirve de base a una acción o a una operación singular, mientras que una competencia de cierta complejidad pone en práctica varios esquemas de percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al cálculo de las probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.

Las competencias permiten la adquisición y retención de conocimientos que son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares.

Ausubel y Piaget ofrecen otra manera de entender la noción de aprendizaje significativo: "Cuando una nueva idea a –postula él- se aprende de una manera significativa relacionándose e interaccionando con una idea establecida pertinente A de la estructura cognitiva, las dos ideas se modifican y a se asimila a A, la idea ya establecida". Ello quiere decir, en sus propias palabras que "el aprendizaje (…) de carácter significativo depende, en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante"

Concepciones de aprendizaje.

Todas las concepciones de aprendizaje estudiadas en el texto de Pere Marquez me parecen válidas y congruentes con el enfoque de competencias. Son mundialemente reconocidas así y en la practica he observado muchas de las caracteristicas que dicen tener.

No poseemos la verdad absoluta, ni siquiera existe consenso acerca de lo que debe o no debe ser. Al estudiar mas profundamente a los autores de estas teorias del aprendizaje, su obra y sus motivaciónes descubrí que ninguno dictó una teoría universal que sirviera para todos y en todo momento. Tal vez el que más se acerco a un modelo idoneo para su cultura fué Vigotsky,desgraciadamente murió antes de completar su trabajo y se llevo muchos secretos a al a tumba.

El conductismo de Skinner tiene sentido desde el momento en que las competencias intentan que la conducta del individuo sea moldeada por los valores marcados por los contenidos actitudinales. No es posible deshacerse por completo de intentar moldear conductas.

La teoría del proceso de información que devela el funcionamiento de una computadora inspirado en el funcionamiento humano me parece poco cercano al enfoque de competencias, sin embargo, mientras la tecnología sea tan cercana a nuestros alumnos es posible emplear gran cantidad de analogías gracias a esta teoria.

Aprender por descubrimiento tal como lo dice Bruner es algo fascinante, desgraciadamente el modelo de producción y economía no lo permite. Sus bases estan en la libertad de elegir lo que se desea aprender, cuando y como hacerlo. En realidad al desarrollar competencias lograremos que los educandos subsistan mientras logramos que las competencias nos lleven a un verdadero desarrollo.

Al descubrir su realidad e intentar cambiarla, el alumno, estaría en el inevitable camino del aprendizaje. ¡Ayudemos a nuetros alumnos a descubrir el mundo!

Todos los contenidos cientificos que deseemos integrar a los planes de estudio para desarrollar competencias deben estar basados en el desarrollo de la curiosidad por descubrir.

Según Ausbel y Novak cada uno por su parte dictaron los elementos para que un aprendizaje sea significativo. Al desarrollar competencias en los alumnos se debe suponer que los contenidos son suficientemente significativos , dignos de ser enseñados. Sin embargo, el alumno, confiere significado a un tema en base a sus antecedentes. De aquí la importancia de que en los niveles básicos se desarrollen las actitudes necesarias.

Según ellos, otro de los elementos indispensables es el deseo que tenga el educando de aprender. Tal vez el más importante.

El entorno

El entorno de la vida de mis alumnos es bueno, no el mejor, ni el idóneo, pero sí muy bueno.

Su entorno es económico es muy favorecedor pues viven alrededor de una gran zona industrial con grandes posibilidades de trabajo y desarrollo. Las actividades económicas de la zona van desde el comercio hasta la industria, donde solo por desconocimiento puede caber el desempleo.

Todos gozan de los servicios (luz, agua y transporte) en cualquier cantidad y la mayoría es gratis o muy barata. Poseen información que muy pocos jóvenes en el país reciben. Su ambiente escolar es muy favorecedor, no hay riñas ni bandas y solo pueden morir de aburrimiento, sin embargo, tienen fácil acceso a la cultura, a las actividades masivas y personales. Viven en una ciudad de 20 millones de personas, tan solo la colonia donde estudian tiene 100 mil habitantes y su municipio es de 5 millones. Participan activamente en las labores de conservación y recuperación ambiental.

Todo lo anterior repercutirá positivamente en el desarrollo de sus capacidades y habilidades para salir adelante.

Mientras tanto, trabajamos en el contexto de nuestra asignatura según el modelo de la RIEMS para intervenir en situaciones susceptibles de ser modificadas, tales situaciones son:

La Incorporación de técnicos profesionales al ambiente laboral en mandos intermedios.
Minimizar el empleo informal.
La concientización del alumnado sobre su realidad económica y social.
La revaloración de Culhuacan en la historia.
Evitar la adición de alumnos a los grupos delincuenciales.
Concientizar al alumnado sobre la carencia y deterioro de recursos naturales.

Reconozco que los saberes tecnológicos de mis estudiantes no son muy extensos ni especializados y que en el peor de los casos son vagos y hasta equivocados. Sin embargo han aumentado sus habilidades con su interacción al compartir sus investigaciones.

Sus formas dominantes de comunicación verbal y no verbal han variado en estos meses, ahora se comunican con mas soltura y espontaneidad entre ellos y con sus profesores. Sus caracteristicas psicopedagogicas se han orientado y ahora aprenden más que antes. Los metodos que empleo tambien son distintos y los veo de una manera diferente.

La relación maestro alumno ha mejorado.